同樣這一群孩子，同樣這個教室，
李靜薇老師曾經日日倒數，還有幾個月可以撐到畢業？
如今，擁著其中最令人傷神的孩子，心如此貼近；
故事，從「心美，看什麼都美」開始轉彎——

「小朋友，我們一起把三年來進步最多的同學畫出來！」馬來西亞檳城慈濟幼兒園，樂樂班的李靜薇老師帶著班上小朋友進行主題教學。

一張張蠟筆畫，畫出大家四到六歲的成長記憶。小朋友們一致公認，班上進步最多的同學是啟恩，但只要想起啟恩四、五歲時的模樣，大家都忍不住皺眉頭。

「以前啟恩衣服溼溼的，有口水味。」佑祺說。

「以前啟恩一直吃手指，很骯髒，老師常常罵罵。」俐穎也說。

靜薇老師則回憶：「啟恩比較沒辦法控制情緒，一下子打人，一下子把東西放進嘴巴咬，每天都有不一樣的狀況；那時候，他真是我最大的困擾……」

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二十五歲那年，原本在檳城慈濟幼兒園擔任行政人員的李靜薇，因為喜歡孩子、又對教育充滿熱忱，毅然轉換跑道；經過一段時間學習，她正式成為六歲「樂樂班」的老師。

初為人師的靜薇，未能充分理解孩子們的行為模式，班上有好幾位頑皮好動的同學，經常讓她感到困擾；久而久之，她逐漸失去對教育的美好想像與熱忱。

每天懷著沈重心情上班，車子愈開愈慢，「有時到了學校，卻留在車上聽音樂，直到上班時間到了，才心不甘情不願地下車，甚至猶豫著是否要繼續當老師？」

她經常將生氣表情掛在臉上，孩子們或許是感受到老師對啟恩有些抗拒，也開始用同樣的態度面對他。「不論做功課、學習、遊戲，小朋友都不願意跟啟恩一起，這也造成他的情緒更容易起伏。」李靜薇說，常常因為一點小事，班上的氣氛就變得很不快樂。

孩子，有什麼問題？

四歲時，啟恩就因不停哭鬧、上課時在教室走來走去、無法控制情緒、打人等，被幼兒園老師看出和其他小朋友有些不同。幼兒園每年舉行健檢，老師和職能治療師都建議家長帶啟恩尋求進一步診療，但爸爸媽媽卻覺得孩子只是比較晚熟而已，應該不需要治療。

啟恩是家中第一個孩子，全家人對於他的誕生都滿懷期待與希望，媽媽曾青萍說：「當老師告訴我們，啟恩和班上的小朋友有些不同，一直要我們帶孩子去看醫師時，我們無法接受。我們是很普通、很平凡的家庭，家人也沒有其他特別症狀啊……」

〔圖說〕六歲樂樂班「福報‧福抱」主題課程，讓孩子回顧三年來班上同學成長的記憶，同學畫出啟恩吃手指的模樣。

上了六歲班以後，啟恩的情況仍未改善，爸媽終於聽從老師的建議。「老師一週提醒兩次，讓我有股衝動想要查清楚，究竟我的孩子出了什麼問題？」

二○一一年三月，爸媽帶啟恩到檳城一間專科醫院檢查，這才發現他患有「感覺統合失調症」——雖然身體、智力發育正常，卻有眼手不協調、注意力不易集中等問題。

啟恩開始進行感覺統合治療，療程才進行八次，就有明顯的進步。

「啟恩原本平衡感不好、不能單腳跳、丟接沙包，現在都可以做到了。父母很配合，學校老師也很幫忙，所以孩子有很大的進步。」醫院職能治療師王淑雲道出啟恩的種種進展。

〔圖說〕因為手眼、空間感不協調，啟恩常常無法把字寫在格線內，也會因為一直寫不好而生氣，同學一筆一畫耐心教啟恩寫字、畫畫。

比起過動兒及自閉症，「感覺統合失調症」在馬來西亞還是陌生名詞，這類症狀的孩子也因此成為家長和老師眼裏的問題兒童。

幸好，有了專業治療及父母愛的陪伴，啟恩的感覺統合失調症狀明顯好轉；現在，啟恩放學回到家中，會自動自發地將環保餐具拿出來清洗，還會幫忙做家事、摺衣服，不再像以往那樣讓人傷腦筋了。

看到孩子各方面發展都有進步，曾青萍最感恩的是幼兒園的老師：「都是老師不厭其煩的提醒，啟恩才能把握黃金時期接受治療，不至於影響未來上小學的課業學習。」

「老師也在課堂上跟小朋友們解釋啟恩的狀況，小朋友都很有同理心，他們接受啟恩、理解他的狀況、幫助他成長。我覺得，樂樂班的小朋友真的很了不起！」

〔圖說〕從不能接受孩子跟別人不同，到能自我安慰：「比起其他罹患重症的孩子，我們算很幸運了」，啟恩的爸媽感恩老師鍥而不捨提醒，讓孩子把握早療黃金時間。

大家喜歡我嗎？

因為啟恩，無形中也改變了李靜薇的教學心態。

有一次，李靜薇又生氣地走出課室，她靜下心後，決定每天中午陪著啟恩午睡。「當時的動機，只是要確保啟恩不會在班上出狀況，這樣我才能順暢地把接下來的工作完成。」

直到有一天，師生間出現一段對話，讓她找回了那顆愛孩子的心。

「老師，我今天有乖嗎？」午睡時，啟恩躺在老師身邊，認真地問。

「有啊，你今天很乖，老師都沒有罵你。」

「那，你喜歡我嗎？小朋友喜歡我嗎？他們是我的好朋友嗎？」……

聽到這段話，李靜薇愣住了；她從來沒有想過，啟恩在乎的只是那麼一點點的「愛」。原來，他知道自己對班上造成困擾，也很在乎老師和朋友對他的感覺；從那天起，李靜薇開始反省自己，花更多時間和愛心來陪伴啟恩。

雖然班上學生還是如往常般經常出狀況，但李靜薇不斷提醒自己，要學習放慢腳步，用真誠的心走進孩子的生命。

樂樂班門外有一片小菜園，小朋友們在上面種了各式各樣的蔬果，「每天早上我會來澆水，下課時間或小朋友午睡時，我也會過來看看。」這片小菜園是李靜薇的充電站，看著植物從一顆種子開始，不間斷地澆水、施肥，加上好話祝福，慢慢長大、結出果實，她的心情都會變得很好。

李靜薇體會到，陪伴孩子就跟種菜一樣；每個孩子都是一顆種子，要耐心澆灌，他們才會慢慢進步。「以前我比較急躁，只看到孩子們的缺點，沒有用心發掘他們的優點，對於孩子們的貼心舉動，覺得理所當然；現在我會讚美孩子，不論多忙，都會停下手邊的工作，耐心聽孩子把話說完。」

因為「感覺統合失調」，啟恩畫畫、寫字的進展都比較慢，有時同學會嘲笑他。李靜薇告訴全班同學，不應該嘲笑別人，因為「心美，看什麼都美。」

〔圖說〕在老師用愛牽引，全班同學以同理心呵護下，啟恩更能融入幼兒園的大家庭中，也擔負起大哥哥的責任，用心照顧中班、小班的弟弟妹妹。

當啟恩因為學習遭遇挫折而感到失落，李靜薇也會用這句靜思語鼓勵他；不知不覺，樂樂班的同學都把這句靜思語牢牢記在心上、落實生活中，啟恩也因此增長了信心。

每週一次，樂樂班的孩子會跟四歲班的弟妹進行混齡野餐，大班的哥哥姊姊負責照顧小班的弟弟妹妹。透過這項活動，可以明顯看到啟恩的進步，他不僅很會照顧四歲班的妹妹，還不吝分享他最喜歡的一句靜思語：「心美，看什麼都美！」

「現在，只要發現啟恩在壓抑自己，我就會帶他去操場，跟他一起跑、一起玩。」李靜薇告訴啟恩，跑完之後，要把所有不開心丟掉，換個心情進入教室。

以前的啟恩，因為不懂得表達情緒，總是大哭大喊、到處亂跑，如今，李靜薇學習用同理心對待，也幫助他找到宣洩情緒的方法，「現在他就算沒辦法跟上其他同學，也會努力嘗試，不再那麼容易放棄，也不像以前那樣暴躁了。」

好好教，教到他會為止

老師心念一轉，在班上種下互愛的種子，小朋友們也開始學習用善解的心，包容其他同學，班上氣氛真的好轉了。

原本俐穎不太喜歡啟恩，因為啟恩常常惹老師生氣，但現在她卻比任何人都要有耐心教啟恩寫字、畫畫。啟恩老是把字寫到格子外，有時候更會鬧脾氣，但俐穎仍耐著性子，抓著啟恩的手一筆一畫地教，直到他會為止。

她說：「以前啟恩不會寫字，因為他不能專心；如果我們不教他，他現在不會寫字，以後也不會工作。啟恩是我們的好朋友，我們很保護他。」

另一個孩子允沛，想起三年來和啟恩相處，腦海裏浮現出很多畫面。印象最深的是，有天老師帶大家到盲人院去向盲人哥哥姊姊、弟弟妹妹學習，本來很開心的，沒想到啟恩突然出手打他和俐穎，讓他們好生氣。

「我現在已經原諒他了。」允沛說，「老師跟我們說，啟恩不能控制自己，所以有時候會打人。」

李靜薇問允沛：「那以後我們應該怎樣對他？」

〔圖說〕樂樂班小朋友已於二○一一年十一月畢業，這段愛與生命交會的過程，帶給全班師生難忘回憶。

「要好好教他，教到他會為止。俐穎教我畫畫，我就教啟恩，啟恩也可以去教別人，這樣一直教，全世界的人就都會了！」

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看著小朋友們相繼完成這次主題教學的圖畫，全班小朋友不約而同都畫出啟恩的故事，證實他是樂樂班進步最多的好學生。

李靜薇老師告訴孩子們：「大家都把樂樂班好棒的行為記錄下來了！以後當幼兒園的弟弟妹妹遇到困難時，就可以拿給他們看，讓他們知道，以前的哥哥姊姊是怎麼克服困難、用愛心去幫助身邊的同學。」

啟恩成了班上最幸福的小朋友，除了有俐穎說故事給他聽，大家也爭著要跟他玩；大家知道啟恩不是故意出狀況的，因此給啟恩更多的愛，把責罵轉為提醒。

因為了解，所以懂得尊重；對孩子們來說，這些都是身為好朋友應盡的本分事。李靜薇相信，孩子們在幼兒園裏啟發滿滿的愛，成長過程中都能以赤子之心，去探索、擁抱這個美麗世界。

 ◆認識    感覺統合失調

人的身體有許多感覺，如：視覺、聽覺、觸覺、味覺等，皆是經由神經系統將訊息傳達到腦幹部，加以組織、整理、判斷，將許多感覺統合成一個整體，指揮身體和外在環境做適當的互動和反應。

所謂的「感覺統合失調」，就是掌管感覺的路徑與處理感覺訊息的大腦出現經常性錯誤。有這類困擾的孩子，外觀上與一般兒童無異，智力也正常，他們的行為表現可能比一般小朋友「皮一點」，舉止動作有時顯得遲鈍、笨拙或不協調，經常重複犯錯，無法建立良好的人際關係，無法有效學習，進而產生情緒困擾或行為問題。

父母可以注意孩子是否出現以下情況，評估是否出現「感覺統合失調」問題，儘快尋求專業檢測。

1.行動不協調，走路歪來歪去，容易跌倒、撞到東西。無法完成丟球、接球等動作。

2.手眼協調不良，寫字無法寫在空格內，畫圖有困難，閱讀跳字跳行。

3.小肌肉動作協調不佳，不會使用剪刀、無法自行扣鈕扣，衣服襪子反穿無法察覺。

4.注意力短暫，缺乏專注力，動來動去坐不住，活動量過大或過小。

5.情緒不穩定，常有打人、推人行為，過分喜歡碰觸各種東西。（整理／編輯部）