【慈濟教育•躍動人文】
不守紀律的孩子，引導他了解團體中個人整齊的重要性；
生活容易脫序的孩子，提醒、帶領他「做到為止」；
個性倔強的孩子，耐心溝通，啟發他懂得同理、尊重他人。
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朝會時間，花蓮慈濟小學學生排隊進禮堂
，嘰嘰喳喳的講話聲音在老師規範下寂靜
下來，打直身體、手放膝認真坐定，顯得
很有精神。可是，還有幾個孩子不聽，在
座位上嬉鬧故我……
朝會結束，剛才那幾個不守秩序的學生，
被老師帶到室外練習排隊。 |
最牛性的學生當排頭，老師在一旁指導正確的踏步擺手動作，只要有人動
作不確實、腳步散漫，老師便耐心地一再提醒修正。十來分鐘後，老師點
了點頭，滿身汗的孩子們散隊跑回教室，留下那個帶隊的孩子，老師與他
細細說了五分鐘。
「不守團體紀律的孩子，就讓他們知道紀律的重要性。讓最調皮的孩子負
責整隊，往復過程中，就知道隊伍整齊需要大家的用心，少一個人都不行
。如果孩子的表現好，自然要給予鼓勵，他才能把榜樣學起來。」慈小老
師笑著回覆我臉上的疑惑，沒有絲毫不耐。
◆學合群，學進退
現代社會生育率降低，養孩珍稀，不少孩子都是在寵溺的環境裏長大，自
我意識較強；需要適當地引領他們同理、尊重他人，而能合群懂禮、知進
退。
校長楊月鳳表示，個性頑拗、易與人起衝突的孩子，更需要老師的耐心對
待、找出最適宜的溝通方式，讓他們了解群體生活的分寸與規律。
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茶道課上，一個剛轉學來的男孩在安靜幽
雅的教室中坐如蛇扭，左右張望，不時大
聲發言插話，與班上其他專注而靜定的孩
子明顯差異。老師對此狀況並不特別注意
，倒是與他同桌一左一右的兩個女生，不
時對著他以手指按住脣間，微笑示意噤聲
。 |
「新進入慈小的孩子，因對環境不適應或不熟悉慈小規矩，舉止或有格格
不入之處。奇妙的是，班上學生會自發地良善引導與糾正，藉同儕影響來
轉化氣質。這比起老師的規訓還有效。」楊月鳳笑著說。
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而在改善性格的過程中，與家長的溝通聯
繫也是一項重要工作，讓生活教育可以從
學校持續到家中。楊月鳳於新生訓練與家
長的座談時這麼提到：「在社會、學校、
家庭的三者互動之間，家長與老師的密切
聯繫，是讓學生狀況穩定的重要因素。我
認為，所有學生都是任何一位老師的學生
，擁有每位老師的關懷引導；所有家長都 |
是任何一位學生的家長，要關心每位慈小孩子。」
全方面的關懷與照顧，孩子在環境濡染中自然可以養成良好習慣，接受良
好禮節。
◆相信孩子有一天會做到
茶道、花道教室裏正進行人文課，當兩班學生舉杯品茗、拿花凝視著，一
個孩子坐在離教室遠遠的中庭地上不願上課，老師蹲下身與他慢慢溝通；
但執拗的孩子持續尖叫、擰著不起身，老師繼續好言好語，溝通半個小時
之久。
一年級教室裏，孩子們上著英文課，但在旁邊一間空教室，老師輕輕握著
兩位淚眼而倔強孩子的手，傾聽他們訴說爭執經過。
在孩子學習到自律與配合團體活動之前，需要老師耐心溝通與叮嚀，慈濟
小學很重視這個部分。
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學生們提著美術用品包穿過走廊往美術教室走去，一
一坐定；只見班導師帶著一名怯懦的小男生走進教室
，交給美術老師，「他沒有帶美術用具，不敢來上課
……」笑容中帶有歉意。
美術老師心平氣和地對其他沒帶用具的學生說：「連
續幾次都沒有帶用具，要怎麼畫畫呢？」
「學生在生活規律上的脫序，要由老師一再地嚴格提
醒，讓他們明白自己的錯誤，而不是由家長來收拾殘
局。」校長楊月鳳說：「孩子上課沒帶用具，就請他 |
在聯絡簿上記錄下來，一方面自我警惕、提醒下回一定要帶，另一方面也
讓家長了解：孩子得為自己的課程與作業負責。」
「我們對孩子很嚴格。」一頭白髮、說話中氣十足的楊月鳳認真說道：「
我所謂的『嚴格』，並不是體罰孩子、或要孩子做與他所犯的錯誤不相關
的事；而是教孩子將他沒做到的事情『做到為止』。他若做不到，我們便
努力再努力、一教再教，相信孩子總有一天會做到。」
◆活潑又不失分寸
中午，慈小孩子穿上圍兜、餐帽、口罩，宛如整潔小廚師，為排隊打菜的
同學服務。行伍中，學生以手勢表示分量多寡，流動的隊伍有安靜的秩序
，只有匙碗相碰的聲音。在這之前，必有學生端飯打菜，恭敬奉上老師桌
前，老師則端坐回禮感謝。
仿古的禮樂情節在慈小教室每日上演，而家長最能感受到孩子日益的轉變
。
放學時間，孩子們三兩玩鬧著、在草坪上奔跑，滿臉笑意。開車的、騎摩
托車的家長早在校門口拎著鑰匙引頸盼望。孩子慢慢晃到校門，還與朋友
依依難捨；有的孩子甚至在家長催促下，老不情願地哭了起來。
李松錡的爸爸在側門等著接他回家。李松錡剛從板橋轉學過來就讀三年級
，雖然才開學沒多久，李爸爸已在生活間感受到孩子的改變。「慈小的生
活教育做得很好。以前孩子在家是小霸王，凡事得順著他，現在他已經會
主動說『謝謝、請、對不起』了，看到長輩也會稱呼，這是過去的他不可
能做到的。」
一年級曾正也是從台北轉來的，曾媽媽說：「孩子在學校參加社團，回家
注重生活習性，每天都很快樂！」她也強調：「學業成績要靠自己努力，
但培養品行的環境難求。」
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孩子受環境化育的程度比想像中還快；一
個就讀台北私立名校的三年級男生，在校
成績優秀，但沒有生活能力。「他是一個
口令一個動作、木訥寡言的孩子。」徐秀
雯受孩子父母之託，帶他轉學來念慈小。
剛轉學只一個星期時間，孩子父母激動地
與徐秀雯分享著，孩子如何熱烈地談著學 |
校的生活，討論班上事情的細節，心情是多麼愉快。「他的心開了，再也
不害怕說錯話了，看到老師都會快樂地說：『老師好！』」
夕陽西落，每位學生與老師、同學敬禮道再會，一臉滿足地回家了。空曠
的操場、水池、菜園、沙坑、蝴蝶步道、社團教室，明天仍等待著孩子，
在花蓮的大山大水中度過愉快而充實的童年。
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